Nel voler tradurre con un’espressione che meglio esplicita l’anima dell’inclusione - insieme a quelle della Dichiarazione di Salamanca del 1994: “Una scuola per tutti” – prendo in prestito le parole di Adolf Ratzka “…
La scuola italiana accoglie nelle sue classi, da più di trent’anni, tutti bambini, bambine, ragazze e ragazzi DIVERSABILI, pertanto tutti i docenti della classe hanno la stessa responsabilità nella realizzazione del processo di integrazione ED INCLUSIONE scolastica che non è solo di competenza del docente di sostegno.
“Ai bambini si deve insegnare come pensare, non cosa pensare” ha detto Margaret Mead.
La regina Elisabetta Seconda, (in realtà sovrana seconda a nessuno nella storia del globo intero e per la longevità anagrafica personale e per la longevità del regno sotto la sua nobile corona a oggi) sempre sotto i riflettori per le sue instancabili e numerose attività, recatasi recentemente a Cardiff per l’apertura del Parlamento in Galles, ritenendo i microfoni ancora spenti, ha pronunciato una frase che ha avuto l’effetto del battito d’ali della farfalla che scuote gli alberi nell’altro capo del mondo.
Dopo le grandi trasformazioni verificatesi nell’universo scolastico, in seguito all’impulso autonomistico, con l’art.21 della Legge 59/97 e il DPR 275/99, per oltre un ventennio, un flusso continuo di norme ha radicalmente modificato il sistema italiano di Istruzione e Formazione minandone le fondamenta per una vera e propria riedificazione, sull’onda di un ristyling della P.A, cui la Scuola è entrata a far parte, come erogatrice di servizi alla persona.
Il ruolo del docente di Sostegno, grazie anche a una delle normative più evolute d’Europa, ha nel quadro normativo italiano un ruolo ben chiaro e definito.
Il continuo degrado dell’ambiente, la conseguente alterazione degli eco-sistemi e l’insostenibilità di un peggioramento della qualità della vita hanno condotto ad importanti riflessioni sull’idea di sostenibilità e di sviluppo sostenibile.
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